此科目答案未上传，可以右侧扫码联系客服或者加HAA600，获取最新资料
幼儿园社会教育专题第一次形考作业
1.李松性格内向,不愿参加集体活动。老师家访时发现他从小与爷爷奶奶生活,上小学后被接到父母身边,父母很忙,很少与他交流。李松的经历表明()影响着儿童人际关系的发展。
亲子依恋
亲子关系
夫妻关系
家庭结构
2.有关亲子依恋表述正确的是:
亲子依恋是相互的
依恋具有安定情绪的功能
婴儿形成哪种依恋取决于父母的教养活动,与婴儿气质特点无关
儿童早期形成的不同类型的依恋会影响其将来社会性的发展
儿童与父母的依恋关系不是一成不变的
3.陈鹤琴先生提出的著名的“五指活动”课程包括
儿童健康
儿童社会
儿童科学
儿童艺术
儿童语文
4.学前儿童个性发展的心理结构主要包括
自我调控
个性倾向性
个性心理特征
个人兴趣
5.运用观察法来研究儿童的社会性发展,需要注意的是:
必须进行连续的观察
必须进行轮换性观察
必须进行隐蔽性观察
不能进行实验室观察
6.根据古希腊一生希波克里特的观点,传统的气质类型都有哪些:?
抑郁质
胆汁质
粘液质
多血质
7.学年儿童自我发展的一般趋势有:
儿童自我认知的内容从反映外部的、可直接观察的、具体的、有明确参照系统的特点向与其相反的方向发展。
儿童自我的结构从简单的结构发展到分化的、多重的结构,最后才逐渐出现层次性,形成复杂的、整合的自我结构系统。
儿童的自我评价从以他人评价为标准发展到独立的自我评价,同时不断脱离自我中心,自我评价的客观度逐步提高
儿童自我的功能体现出社会适应性逐渐提高
8.运用个案研究法追踪研究自己孩子并取得突性行研究成果的教育家有:
皮亚杰
维果斯基
陈鹤琴
福禄贝尔
9.学前儿童自我发生与形成的标准有哪些:
儿童从动作对象中能够区分自己的动作,并逐步意识到自己的动作、动作的目的和动机
儿童能把自己和自己的动作分开,知道自己是活动的主体
儿童能使用自己的名字来称呼自己
儿童能使用第一人称“我”来代表自己
10.气质对儿童社会性发展的影响主要体现在:
气质对儿童身体发育会产生影响
气质类型可以影响儿童的认知活动
气质特征可以影响人的记忆效果
气质会对儿童性别角色产生影响
气质影响儿童的依恋模式
11.良好的师幼互动对学前儿童社会性发展产生的影响包括:
有利于增强学前儿童的安全感、自信心及探索精神
有利于学前儿童同伴交往能力的发展
有利于加快学前儿童对新环境的适应能力
有利于学前儿童自我概念的发展
12.“我”字出现是儿童自我意识发生的标志。
对
错
13.孩子对父母的依恋通常在出生5至6个月以后出现。
对
错
14.从20世纪80年代开始,许多国家对20世纪60-70年代以“智力开发”代替早期教育的倾向进行了深刻反思。
对
错
15.皮亚杰认为,同伴关系是影响学前儿童社会认知发展的一个重要因素。
对
错
16.性格与气质一样都是先天形成的。
对
错
17.父母的养育态度对儿童人际关系的发展有决定性的影响。
对
错
18.将婴儿划分为易带的孩子、难带的孩子、迟缓的孩子三种类型依据的是其气质的不同。
对
错
19.张宗麟先生在20世纪30年代初出版了幼稚园的社会一书,是我国幼教史上最早全面、深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的著作。
对
错
20.气质对学前儿童社会性发展的影响包括身体发育、社会认知、性别角色以及亲子关系四个方面。(判断题)
对
错
21.社会化与个性化相辅相成,是儿童心理发展过程的两个不同侧面。
对
错
22.陈鹤琴活教育理论体系提出的三大纲领是“做人,做中国人,做现代中国人”。
对
错
23.“社会常识”、“品德教育”等同于学前儿童社会教育。
对
错
24.师幼关系在学前儿童人际关系网络中的重要性最高。
对
错
25.国家教育部颁发幼儿园教育指导纲要(试行)是学前儿童教育发展第二阶段的主要标志。
对
错
26.3-6岁是个性形成过程的开始时期。
对
错
27.宽容型家庭的孩子往往比较成熟、独立,具有社会责任感和成就倾向。
对
错
28.学前儿童社会性发展既受心理因素的制约,又受社会因素的制约。
对
错
29.按照访谈的结构,访谈可以分成结构型、无结构型和半结构型三种。
对
错
30.个体的社会化从幼儿时期开始。
对
错
31.3-4岁期间,依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量有显著增长,单独游戏减少,群体游戏增加。
对
错
32.以下不属于学前儿童社会性发展的心理结构的是:
社会认知
社会情感
自我意识
自我调控
33.在20世纪30年代出版幼稚园的社会的是:
张宗麟
陈鹤琴
张雪门
陶行知
34.在我国,以“常识”或“思想品德”课程来代替社会领域课程发生在:
20世纪以前
20世纪初到20世纪中叶
20世纪中叶到20世纪90中期
20世纪90年代中期至今
35.为孩子提出“严格而合理”要求的家长教养方式是:
权威型
宽容型
专制型
以上都不是
36.自我体验深刻,善于自我反省的气质类型是:
多血质和黏液质
胆汁质和抑郁质
黏液质和抑郁质
多血质和胆汁质
37.儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过观察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是()的主要理论假设。
精神分析理论
社会学习理论
认知发展理论
现代生态学理论
38.关注学前儿童社会教育,把“社会”和“生活”作为组织幼儿园课程的两大中心,并提出著名的“五指活动”的是:
张宗麟
陈鹤琴
张雪门
陶行知
39.儿童有充分适当的身体活动,攻击性行为与捣乱行为就大大减少。这表明()对儿童社会性发展具有重要影响。
认知发展水平
气质类型
环境因素
生理成熟
40.倾向于排斥、独立,情绪活动水平低的儿童的依恋模式是:
安全型
回避型
拒绝型
无定向型
41.有关气质与个性、社会性发展的关系,以下表述不正确的是:
气质是个性和社会性发展的生物基础,但通过环境影响,气质维度也会发生变化
在人的个性心理特征中,气质是最晚出现的,其变化也是最为缓慢的
儿童出生时已经具备一定的气质特点,且在整个儿童期相对稳定
气质无所谓好坏,但不加以正确对待,有可能会形成不良的个性因素
42.情绪、情感感受力较强,意志力和控制力较弱的气质类型是:
多血质和黏液质
胆汁质和抑郁质
黏液质和抑郁质
多血质和胆汁质
43.瑞士著名心理学家皮亚杰和我国著名儿童教育家陈鹤琴都成运用过()研究过自己的孩子。
观察法
调查研究法
档案研究法
个案研究法
44.小雨在父母离婚后与附近一起生活,但父亲离婚后一蹶不振,整日赌博、喝酒、抽烟,对孩子的事不管不问,知识原本性格内向的小雨郁郁寡欢,最后也走上了赌博喝酒的道路。小雨的经历最能反映出:
家庭结构对学前儿童社会性发展的影响
家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响
家庭关系对学前儿童社会性发展的影响
家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响
45.云云的父母热爱读书学习,也为云云买了大量书籍。云云效仿父母,养成了喜欢看书的好习惯,她会讲很多故事,能一个人静静的翻看图书。云云之所以能这样,最能反映出:
家庭结构对学前儿童社会性发展的影响
家庭生活环境对学前儿童社会性发展的影响
家庭关系对学前儿童社会性发展的影响
家长教养观念对学前儿童社会性发展的影响
46.很多孩子会因为老师说xxx小朋友是坏孩子而不愿与其玩耍,表明师幼互动会对学前儿童社会性发展的()方面产生影响:
学前儿童的安全感、自信心及探索精神
学前儿童同伴交往能力
学前儿童对新环境的适应能力
学前儿童自我概念
47.将“社会研究”列入幼儿园课程的国家是:
中国
英国
日本
美国
48.活泼开朗的幼儿更容易在幼儿园或其他场所得到大家的欢心,沉默寡言的儿童则会遭到大家的忽视,体现了()对学前儿童社会性发展的影响。
气质
自我意识
性格
能力
49.在20世界30年代以前,()是儿童社会性发展研究的主要方法。观察法
调查研究法
实验研究法
行动研究法
50.强调把幼儿作为一个“人”来培养,发展他们主动性与参与性的国家是:
中国
英国
法国
美国
幼儿园社会教育专题第二次形考作业
1.以下哪一项不属于同伴关系的影响因素:
社会行为特征
性格特征
社会认知能力
家庭背景
2.在幼儿园中要创设环境让儿童一起搭积木、过家家,为的是促进儿童的()
分享行为
合作行为
助人行为
安慰行为
3.促进学前儿童自我的教育,可以采取的做法有:
给儿童充分的尊重和良好的教育,帮助其形成正确的自我概念
给儿童自我实现和成功体验的机会,培养其自信心
给儿童交往和对话的权利与机会,使其学会自我评价
给儿童提供多元的、有效地训练,使其学会自我控制
4.在以下儿童社会教育目标中,属于自我意识方面的有:
引导幼儿初步了解有关自己成长的最基本的知识
初步培养幼儿的自信心、自尊心及独立性
善于与人交往,懂得问候、交谈、与人合作及参与活动的技巧
知道自己的成长与家人的关系,感激父母长辈的辛勤养育之恩
初步感受具有代表性的社区文化
5.有关社会化,表述错误的是:
社会化与个性化是儿童心理发展过程中的两个不同侧面
同一地区的人接受的社会化是相同的
社会化的内容可分为政治社会化、民族社会化、法律社会化、性别角色社会化、道德社会化等
社会化主要在成年之前进行,一旦成年,社会化就终止了
社会化的类型包括:早期社会化、预期社会化、发展社会化、反向社会化和再社会化
6.“陌生情景”实验是研究学前儿童(??)的经典实验。
自我意识
分离焦虑
陌生焦虑
自我能力
7.以下有关社会性与个性表述中,正确的是:
社会性与个性有本质区别,也有显著联系
社会性是社会化的产物,个性是个体生物因素和社会化的综合结果
社会性是心理特征的总和,个性则是在个体与社会生活环境作用的过程中表现出来的心理和行为特征
学前儿童的个性和社会性需协同发展
8.学前儿童亲社会行为的主要类型有:
合作
助人
分享
安慰
合理竞争
9.儿童自我控制能力主要由()几方面构成:
自制力
自觉性
坚持性
自我延迟满足
10.学前儿童社会性发展的心理结构主要包括:
社会认知、社会情感
社会行为技能、自我意识
道德品质
社会适应
11.以下有关学前儿童社会教育学科的表述正确的是:
研究对象是学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练
主要目标是发展儿童的社会性
主要内容是增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能
以上的表述均不够正确
12.学前儿童社会教育的总目标包括:
喜欢参加游戏和各种有益的活动,活动中快乐、自信
乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好
知道对错,能按基本的社会行为规则行动
乐于接受任务,努力做好力所能及的事
爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国
13.“这是我们老师说的!”幼儿时常这么说,表明教师在自我认识发展中有着不可忽视的影响。
对
错
14.3-5岁是儿童自我控制能力发展的关键年龄。
对
错
15.社会学习理论的代表人物是心理学家柯尔伯格。
对
错
16.儿童能用第一人称“我”来代表自己,表明儿童自我意识逐步形成。
对
错
17.个体的观点采择能力与社会比较能力是儿童自我概念发展的重要影响因素。
对
错
18.从学前儿童攻击行为的表现方式看,3岁以前的儿童更多地使用语言上的攻击,3岁以后的儿童身体攻击的比例逐渐增加。
对
错
19.提出自我发展理论的心理学家罗杰斯属精神分析学派。
对
错
20.在儿童发展的不同阶段,影响他们的“重要他人”是相同的。
对
错
21.父母与教师是儿童幼儿期的“重要他人”。
对
错
22.2-3岁儿童自我发展主要集中在自我评价方面,开始逐步能把自己与他人加以比较。
对
错
23.观点采择能力与社会比较能力是同一种能力。
对
错
24.5-6岁的儿童一般自我评价过高,随着年龄增长,自评恰当率逐渐提高,自评过高率逐渐下降
对
错
25.婴幼儿形成的依恋风格并不能预测个体社会性发展的结果。
对
错
26.独立性发展的关键期是3-4岁和7-8岁。
对
错
27.测量婴儿依恋行为的方法“陌生情景法”属于实验室观察法。
对
错
28.合理的竞争行为属于亲社会行为。
对
错
29.6个月以后,真正具有社会性的相互作用才在婴儿身上出现。
对
错
30.自我控制力在3-4岁发展较快,4-5岁发展较慢。
对
错
31.同伴是学前儿童幼儿园生活中的“重要他人”。
对
错
32.男女儿童在同伴交往中性别差异并不明显。
对
错
33.儿童自我发展的一般顺序为:
自我命名–自我认识–自我评价
自我认识–自我命名–自我评价
自我评价–自我认识–自我命名
自我认识–自我评价–自我命名
34.以下属于自我认知的是:
自我概念
自我感受
自我欣赏
自我调控
35.问:你们班谁是好孩子?答:彬彬。问:为什么?答:他胖乎乎的,很好玩。在这段对话中,孩子的回答反映出学前儿童自我评价发展过程中的哪一项特点:
轻信和运用成人的评价
自我评价带有极大的主观情绪性
自我评价笼统不分划
评价是片面的、局部的
36.以下行为中不属于亲社会行为的是:
见义勇为
公交车上给年长者让座
孔融让梨
争抢玩具
37.对3-6岁幼儿同伴关系发展特点表述错误的一项是:
游戏是3-6岁儿童同伴交往的主要形式
3-4岁儿童孤独或平行游戏比较多见
3岁以后,群体游戏逐渐增加
5-6岁儿童基本上都是合作游戏
38.让儿童参加饲养小动物、栽培花草树木是在对儿童进行()的教育。
分享行为
安慰行为
助人行为
同情心
39.与受欢迎的儿童相比,攻击性儿童对冲突性社会情景的解决办法较少,这说明攻击性行为与儿童的()有关。
道德发展水平及自我控制
人格特点
社交技能
个体固有经验
40.有关儿童同情心的发展,以下表述不正确的是:
12-18个月之间,儿童开始逐渐对别人的痛苦表现出关注
18个月及更大的儿童在目击他人痛苦时,约1/3的儿童会表现出同情心
18-24个月的儿童已经能表现出与父母类似的同情行为
3-6岁儿童同情的对象仅局限于父母、教师及同伴
41.以下不属于学前儿童社会教育目标制定的依据的是:
学前儿童的社会性发展水平
社会的培养目标
学前儿童社会教育学科的发展
社会现实
42.对婴幼儿攻击与冲突引起的原因表述正确的是:
主要由物品或争夺空间引起
主要由具有社会意义的事件引起
由空间问题引起与由具有社会意义的事件引起达到平衡
以上都不是
43.在培养幼儿与同伴交往的能力方面,年龄段与培养目标对应的是:
小班,喜欢和同伴共同游戏,关心弱小同伴
中班,能与同伴友好相处,主动礼貌地问候小朋友
大班,能够主动地带年幼的同伴共同游戏,体验大带小的快乐,愿意与众多的同伴合作游戏
以上的都不对
44.当母亲离开时,会表现出强烈的反抗;当母亲回来时,既希望与寻求与母亲亲密接触,又对母亲的亲近表示反抗与拒绝。这一描述属于哪一类依恋类型:
焦虑-回避型依恋
安全型
焦虑-矛盾型
紊乱型
45.有关自控能力发展的关键期,以下表达中有误的是:
自制力发展的关键期是3-4岁和6-7岁
坚持性发展的关键期是6-7岁
情绪控制发展的关键期是3-4岁
动机控制发展的关键期是3-5岁
46.问:你们班谁是好孩子?答:我是好孩子。问:你的什么表现能说明你是好孩子啊?答:不知道。在这段对话中,孩子的回答反映出学前儿童自我评价发展过程中的哪一项特点:
轻信和运用成人的评价
自我评价带有极大的主观情绪性
自我评价笼统不分划
评价是片面的、局部的
47.3岁半的女孩毛毛说:“等我长大我就长胡子了。”表明这一阶段儿童的()尚未发展好。
性别认同
性别稳定性
性别恒常性
性别观念
48.以下学前儿童攻击性行为中,不属于间接攻击的是:
对别人说“他是个坏孩子”
和周围的小朋友说“我们一起打他”
排斥孤立对方,“我们不要带他玩”
给对方起绰号
49.对别人说“他是个坏孩子”、“我们一起打他”,属于哪一类攻击性行为:
直接攻击
间接攻击
敌意性攻击
工具性攻击
50.以下哪一类依恋类型属于安全的依恋类型:
焦虑-回避型依恋
安全型依恋
焦虑-矛盾型
紊乱型
幼儿园社会教育专题第三次形考作业
1.为避免拜金主义、官本位等不良思想对幼儿社会性发展带来有害影响,幼儿园要在社会教育目标中强调合作分享、乐于助人等优良品质。这样做表明学前儿童社会教育目标的制定要以()为依据。
学前儿童的社会性发展水平
一定社会的培养目标
学前儿童社会教育学科的发展
以上都不是
2.幼儿园可以在每天的餐饮活动中让儿童品尝不同国家有代表性的食品,这样做有助于:
在环境布置中营造多元文化氛围
在日常生活中渗透多元文化
在节日庆祝活动中感受多元文化
在学习和娱乐活动中体验多元文化
在社会教育活动日中挖掘和利用多元文化资源
3.在如下学前儿童社会教育的具体内容中,属于社会环境和社会规范认知方面的内容有:
帮助幼儿认识和接纳自己
培养幼儿乐意与人交往
社会环境认知
道德规范与行为准则的认知
观点采择能力的发展
4.属于学前儿童对社会环境的认知范畴的有:
家庭的主要成员及其称谓、姓名、职业、属相等
自己的幼儿园、班级名称及老师的姓名
公共交通规则
洒水车、救护车、消防车等
春节、中秋节等重要节日
5.学前儿童多元文化教育活动设计应注意:
在环境布置中营造多元文化的氛围
在日常生活中渗透多元文化
在节日庆祝活动中感受多元文化
在学习和娱乐活动中体验多元文化
在社会教育活动日中挖掘和利用多元化文化资源
6.拟定教育活动方案时,以下表述正确的是:
活动方案包涵活动名称、目标、准备、过程、延伸及评价六个部分
活动名称只需写清活动类型
活动目标通常包括认知、情感及能力三方面
活动准备主要指物质准备
活动延伸一项是必须设定的
7.以下对于学前儿童社会规范认知表述正确的有:
基本道德规范,如是非爱憎等
公共场所行为规范,如公共卫生规则、公共财产保护等
群体活动规范,如不随意打断别人讲话等
文明礼貌行为规范,如排队公平等待规则、轮流规则等
人际交往规范,如不同国家的习俗等
8.幼儿社会教育的内容包括:
自我意识
人际交往教育
社会认知教育
多元文化教育
以上都不对
9.在设计学前儿童社会教育活动时,活动内容的选择应注意:
根据活动的目标来选择内容
根据学前儿童社会性发展的已有水平选择内容
根据学前儿童社会性发展的现有问题选择内容
先设定目标,再选择活动内容
10.选择学前儿童社会教育内容的依据是:
学前儿童社会教育目标
社会现实
幼儿发展
学科发展
11.学前儿童社会性发展的评价指标包括:
社会认知
社会性情感
个性表现
社会交往能力
12.学前儿童社会教育活动评价的主要内容包括:
评价活动的目标
评价活动的内容
评价活动的准备
评价活动的过程
评价活动的效果
13.学前儿童自我控制能力主要是指自制力。
对
错
14.健康领域的教育内容如“划龙舟”、“扔沙包”等民间游戏活动也可以渗透社会性教育。
对
错
15.问题情境是的设计需要根据活动目标和学前儿童社会性发展水平而定。
对
错
16.养成教育既是学前儿童社会性教育的目标,又是学前儿童社会性教育的途径。
对
错
17.教师要在活动设计的过程中充分了解和尊重孩子的个人差异,体现了学前儿童社会教育活动设计的针对性原则。
对
错
18.如果活动内容涉及认知成分较多,要多使用角色扮演、参观、调查、访问等。
对
错
19.为使儿童了解个人卫生需要长期坚持,教师组织儿童观看卡通片邋遢大王。这一活动可以用于自我控制教育活动的设计与实施。
对
错
20.确立活动目标是社会教育活动设计中最重要的一环。
对
错
21.角色游戏是促进儿童社会性发展的有效手段。
对
错
22.对于具体的社会教育活动而言,活动的目标与内容没有明确的先后顺序,两者是相互依存的。
对
错
23.拟定教育活动方案时,活动目标需要包括认知目标、情感目标和能力目标。
对
错
24.学前儿童社会领域教育主要包括学前儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面的内容。
对
错
25.如果活动内容偏重社会行为,要多使用行为训练、行为评定、角色扮演、观察学习等方法。
对
错
26.诸如“危险的地方不能去,危险的事儿不能干”这类谨慎规范也是一种重要的社会规范认知。
对
错
27.游戏是幼儿园最基本的活动形式。
对
错
28.对社会教育活动效果的评价也是活动设计的一个方面。
对
错
29.学前儿童主要是在人际交往中获得自我概念的。
对
错
30.学前儿童的情绪具有易感染性,因此其移情能力是可以自然而然产生的,不需要专门的教育与训练。
对
错
31.开展“生活中有用的标志”活动时,需要学前儿童在活动前对生活中的一些标志有较多的观察和记录,这是指拟定活动方案时要做好“物质准备”。
对
错
32.“体验”是社会规范与道德生成的一种重要方式和途径。
对
错
33.歌曲李小多分果果表现了李小多先人后己的品质,在学唱歌曲的同时可以引导学前儿童学习李小多的这一品质。这种做法采用的是学前儿童社会教育的哪一种途径:
在幼儿园社会领域课程中开展正规的社会性教育活动
在幼儿园其他领域教育活动中随机渗透社会性教育
在幼儿园区域活动与游戏活动中补充和延伸社会性教育
在日常生活中进行良好行为习惯的养成教育
34.让儿童围绕话题“假如我有一双翅膀”进行自由表述,运用的是学前儿童社会教育的哪种教育方法:
情境讨论法
社会认知冲突训练法
价值澄清法
移情训练法
角色扮演法
35.在主题为“我来帮助你”的社会教育活动中,老师以三个层面的问题组织教学,包括(1)“社会中你得到过别人的帮助吗?”“别人是怎样帮助别人的?”(2)“你帮助过别人吗?”“你是怎样帮助别人的?”(3)“哪些人需要我们帮助?”“我们应该怎样帮助他们?”这种设计运用了学前儿童社会教育的哪种方法:
情境讨论法
社会认知冲突训练法
价值澄清法
移情训练法
角色扮演法
36.在设计社会领域教育活动时注重“实践”,这体现的是学前儿童社会教育活动设计原则中的:
目标性原则
针对性原则
活动性原则
全体性原则
37.帮助幼儿学习区分自己与他人的观点,并根据当前或过去的有关信息对他人的观点做出准确推导,这一做法属于哪一项学前儿童社会教育的内容?
自我意识
人际交往
社会环境和社会规范认知
多元文化
38.通过娃娃家做客来学习某些具体技巧,这种设计运用的的学前儿童社会教育的那种教育方法:
情境讨论法
社会认知冲突训练法
价值澄清法
移情训练法
角色扮演法
39.在给农村的学前儿童开展“多种多样的交通工具”的教学活动时,安排地铁、磁悬浮列车等为学习内容,显然违反了学前儿童给社会教育活动设计中的()。
目标性原则
针对性原则
活动性原则
全体性原则
40.以个体与个体、个体与群体、下行交往和语言交往为主要形式的人际交往类型是:
亲子交往
同伴交往
师幼交往
与其他社会成员的交往
41.在区域活动中,教师要依靠()来对幼儿进行隐形的引导。
材料的投放
活动规则的制定
活动中的指导
明确活动目标
42.帮助幼儿学习认识、理解和适当表达自己的情绪、控制自己的行为,这一做法属于哪一项学前儿童社会教育的内容?
自我意识
人际交往
社会环境和社会规范认知
多元文化
43.通过讲故事、情景表演、生活情境体验等训练儿童去理解和分享他人的情绪情感,运用的是哪一种学前儿童社会教育方法?
情境讨论法
社会认知冲突训练法
价值澄清法
移情训练法
角色扮演法
44.在设计社会领域教育活动时,教师要充分考虑活动前后的延续性,以及各种类型活动的渗透性,同时还要考虑合理利用家庭和社区的教育资源,这体现的是学前儿童社会教育活动设计原则中的:
目标性原则
针对性原则
活动性原则
全体性原则
整体性原则
45.活动方式要适应不同类型社会教育活动的特点,对此,一下表述正确的是:
活动内容社会涉及认知成分较多,要多使用行为训练、行为评定、角色扮演、观察学习等方法
活动内容偏重社会情感体验,要多使用角色扮演、讨论、参观、调查、访问等
活动内容偏重社会行为,就要多使用讲解、讨论、谈话、演示等方法
以上表述均不正确
46.“谨慎规范”是一种类型的社会规范认知,以下不属于“谨慎规范”的是:
不给陌生人开门
爱护公共设施
外出要切断一切电源、水源和煤气
远离正在维修的建筑物
47.在孩子们洗手时进行环境保护的教育,帮助孩子养成节约用水的好习惯。这种做法采用的是学前儿童社会教育的哪一种途径:
在幼儿园社会领域课程中开展正规的社会性教育活动
在幼儿园其他领域教育活动中随机渗透社会性教育
在幼儿园区域活动与游戏活动中补充和延伸社会性教育
在日常生活中进行良好行为习惯的养成教育
48.提问幼儿“公共汽车上的三个人你最不喜欢哪一个?A.上车时拼命拥挤B.在车上大声说话C.不给老人让座”,运用的是哪一种典型的价值澄清法?
澄清应答法
价值表决法
价值排队法
展示自我法
49.学前儿童社会教育目标制定的内在依据是:
社会发展需要
我国的教育目的
幼儿园教育指导纲要(试行)
学前儿童发展规律与需要
50.专门开辟积木区,投放需要儿童互相合作的游戏材料,让儿童在与活动材料、环境、同伴的互动中实现社会性发展。这种做法采用的是学前儿童社会教育的哪一种途径:
在幼儿园社会领域课程中开展正规的社会性教育活动
在幼儿园其他领域教育活动中随机渗透社会性教育
在幼儿园区域活动与游戏活动中补充和延伸社会性教育
在日常生活中进行良好行为习惯的养成教育
幼儿园社会教育专题第四次形考作业
1.笑笑稍不满意就爱发脾气,这天又是如此,爸爸一气之下把下午买给他的小汽车没收了,说要给表弟玩。爸爸采用的是哪种问题行为干预方式?
负强化
责备
剥夺
暂时隔离
2.个人童年期的生活经验在成年期的人格发展中起着非常重要的作用。这是()最有代表性的观点之一。
弗洛伊德
皮亚杰
柯尔伯格
班杜拉
3.幼儿的问题行为表现在:
行为不足
行为过度
行为不适当
行为错误
4.学前儿童自我控制能力主要由()构成。
自制力
自觉性
坚持性
自我延迟满足
5.按照惩罚与儿童作用的方式,可以将惩罚大致分为:
责备
剥夺
体罚
暂时隔离
6.学前儿童社会教育活动设计的原则主要有:
目标性原则
针对性原则
活动性原则
全体性原则
整体性原则
7.学前儿童社会性发展评价的意义主要表现在:
有助于探索学前儿童社会性发展的个体差异
有助于改善幼儿园和家庭的社会教育水平
为实现学前儿童社会教育目标提供保证
为选择最佳的社会教育方案和模式提供依据
8.对于爱打人的孩子,一旦有打人的倾向就抓紧他的手,不准其攻击他人。对此,表述错误的是:(???)
该做法运用的是强化法
该强化主要运用的是正强化
该做法运用的是惩罚法
该做法运用的是系统脱敏法
9.以下问题行为中不属于心理性问题的是:
歇斯底里行为
言语障碍
学习困难
撒谎
攻击性行为
10.导致幼儿产生问题行为的家庭方面的原因有:
家庭教养方式
家庭教育环境
社区风气及学习环境
家庭社会地位
11.运用情境讨论法需要做到:
创设与社会性教育目标及内容相一致的社会教育情境
创设宽松、自由的交谈氛围
创设符合学前儿童社会认知水平的社会教育情境
运用开放式提问法拓展讨论的深度
阐明正确的观点和认识
12.有关强化法,以下表述正确的是:
强化包括正强化与负强化
正负强化都是为了加强所期待的正常行为
正强化无效时可采用负强化的方式
负强化等同于消退
13.“为评价而评价”与学前儿童社会性发展评价的目的性原则背道而驰。
对
错
14.幼儿问题行为的发生率较低,且存在显著的性别差异和年级差异。
对
错
15.学前儿童对社会规范的认知主要是指对基本道德规范和文明礼貌行为规范的认知。
对
错
16.由于儿童是不断发展中的个体,因此在评价学前儿童社会性发展时动态评价要优于静态评价。
对
错
17.学前儿童社会教育活动评价一般采用自评和他评相结合的形式。
对
错
18.学前儿童社会教育评价主要是指学前儿童社会性发展的评价。
对
错
19.强化法是运用愉快刺激使期待的行为增加的方法。
对
错
20.气质是影响儿童行为发育的重要因素。
对
错
21.遭遇拒绝的儿童最易产生攻击和破坏行为,而被忽略的儿童在各方面积极性都较低。
对
错
22.使用代币疗法时,当幼儿的目标行为反应达到期望满意程度后,应继续使用代币。
对
错
23.学前儿童说的话不符合实际情况就是说谎行为,教师应对其进行必要的批评教育。
对
错
24.治疗儿童对常规事物及特定人物角色过分恐惧的干预方法是系统脱敏法。
对
错
25.幼儿表现出来的自私行为与成人的自私是一样的。
对
错
26.年龄大的孩子比年龄小的幼儿问题行为更多。
对
错
27.对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最直接和最有效的方法之一。
对
错
28.当指导目的是使幼儿增加某种行为时,一般可采用正强化法。
对
错
29.学前儿童社会教育评价就是对学前儿童社会教育活动的评价。
对
错
30.幼儿违反规则一般并没有主观的动机,往往是自己不明白规则的真实含义,同时也没有学会遵守规则。
对
错
31.母亲孕期及围产期的情况是学前儿童问题行为产生的重要因素之一。
对
错
32.幼儿不愿与同伴接触,不会自己穿衣、吃饭等,都是行为不足的表现。
对
错
33.多动症属于属于幼儿问题行为中的哪一类:
发育过程中的问题行为
心理发育障碍性问题行为
心理性问题行为
品德性问题行为
34.撒谎属于属于幼儿问题行为中的哪一类:
发育过程中的问题行为
心理发育障碍性问题行为
心理性问题行为
品德性问题行为
35.以下不属于幼儿社会性行为问题的特征是:
行为不足
不受普遍方法控制的行为
持久性的困难
不理会现实
36.以下关于学前儿童社会性发展评价指标的观点中,不正确的是:
社会认知、社会性情感、个性表现、社会交往能力是制定学前儿童社会性发展评价指标时需要参考的四大方面
学前儿童社会性情感主要包括学前儿童对集体和周围关心自己的人的爱的情感表现,以及控制、表达和交流情绪情感的欲望和能力等。
对学前儿童个性特点的评价是评价社会性发展水平的重要指标。
社会交往能力特指个体的社会认知和社会性情感。
37.性格偏执属于幼儿问题行为中的哪一类:
发育过程中的问题行为
心理发育障碍性问题行为
心理性问题行为
品德性问题行为
38.两岁半的豆豆无论做什么总要叼着自己的奶瓶,为了克服这一问题行为,家长在奶嘴上涂上辣椒,让豆豆意识到吃奶嘴的痛苦,从而放弃这一行为,这种干预技术是:
正强化
负强化
消退法
惩罚法
39.教师评价学前儿童社会性发展水平时,既要了解儿童在幼儿园的表现,也要了解儿童在家及其他公共场合的社会性表现,这体现了学前儿童社会性发展评价的()原则。
目的性
全面性
客观性
定量评价与定性评价相结合
静态评价和动态评价相结合
40.常用于搜集学前儿童有关动机、态度、自我认识等方面信息的学前儿童社会性发展评价方法是:
自然观察法
谈话法
问卷调查法
情境测验法
社会测量法
41.通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验,以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然理解和分享。这种方法是:
陶冶法
角色扮演法
共情训练法
行为训练法
42.研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是:
问卷法
指标体系法
观察法
社会测量法
43.同伴提名法、配对比较法和行为评定表都属于:
自然观察法
情境测验法
问卷调查法
社会测量法
44.同伴提名法属于学前儿童社会性发展评价方法中的哪一类:
自然观察法
谈话法
问卷调查法
情境测验法
社会测量法
45.如希望了解学前儿童参与社会角色游戏时的互动程度,最直观的评价方法是:
自然观察法
谈话法
问卷调查法
情境测验法
社会测量法
46.毛毛是幼儿园小班的小朋友。一个周末,毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家,毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情,妈妈则帮奶奶剪指甲。这一切毛毛都看在眼里。下午,奶奶从外面买东西回来,刚进门,毛毛就主动地帮奶奶拿拖鞋。奶奶开心得不住夸毛毛是个好孩子。这一案例表明学前儿童社会学习具有(??)的特点。
实践性
随机性和无意性
长期性和反复性
情感驱动性
47.某幼儿在于同伴发生冲突后总喜欢讲脏话,这种行为属于:
需要特殊干预的行为问题
轻度的可以忽略的行为问题
需要指导帮助的行为问题
正常的行为
48.冉冉因为小时候被声控玩具惊吓而害怕玩具娃娃,教师选择在冉冉开心时陪伴她一起观看儿童与娃娃快乐游戏的图片,并找来她最信任的人在她面前表演和娃娃一起游戏的愉快场面。渐渐地,冉冉有了很大进步。案例中,教师采用的行为干预技术是:
强化法
惩罚法
模仿法
系统脱敏法
代币制
49.“为评价而评价”的做法违背了学前儿童社会性发展评价的()原则。
目的性
全面性
客观性
定量评价与定性评价相结合
静态评价和动态评价相结合
50.乐乐总喜欢打人,在老师和家长的教育下,乐乐打人的次数明显少了,老师奖励他巧克力,并告诉他“之所以有巧克力吃是因为今天没有打人”。老师这样做的目的是:
明确强化行为
恰当选择强化刺激物
协助儿童明确强化物和强化行为的关系
期望行为未出现便撤销厌恶刺激
网友评论