国开电大《教育心理学》形考任务作业1、2、3、4试题及参考答案

国开《教育心理学》形考作业1(第一至三章)

1.遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么?【答案】 遗传决定论认为儿童心理发展是由先天的.不变的遗传所决定的.儿童心理发展的过程就是这些先天遗传素质的自我发展和自我表露过程与外界影响.教育无关;外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露不能改变它的本质.英国的高尔顿是”遗传决定论”的鼻祖.他有效的把进化的精神运用到心理学研究中来.该学派强调遗传在心理发展中的作用认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了发展只是这些内在因素的自然展开环境与教育只是一个引发的作用.美国儿童心理学家霍尔提出的”复演说”也属于遗传决定论.认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复个体心理发展是由种系发展决定的.显然遗传决定论过分强调了生物因素对人发展的作用  ‖

2.皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段?【答案】 1、感知运动阶段SensorimotorStage(0—2岁左右)。这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式,儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应,从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段,儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。自出生至2岁左右,是智力发展的感知运动阶段。在此阶段的初期即新生儿时期,婴儿所能做的只是为数不多的反射性动作。通过与周围环境的感觉运动接触,即通过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。2、前运算阶段PreoperationalStage(2—6、7岁)。 儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号(主要是表象)进行思维,从而使思维有了质的飞跃。从儿童学习一种语言开始持续到大约5岁至6岁。在这个阶段,儿童通过语言、模仿、想象、符号游戏和符号绘画来发展符号化的表征图式。他们的知识仍然在很大程度上取决于自身的知觉。前运算阶段,儿童动作内化具有重要意义。为说明内化,皮亚杰举过一个例子:有一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望一个朋友,皮亚杰的这位朋友家也有一个1岁多的小男孩,正放在婴儿围栏中独自嬉玩,嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下,紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景,口中喃喃有声  3、具体运算阶段ConcreteOperationsStage(6、7岁一11、12岁)。 在本阶段内,儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为,该时期的心理操作着眼于抽象概念,属于运算性(逻辑性)的,但思维活动需要具体内容的支持。此时儿童从表象性思维中解脱出来,认知结构中已经具有了抽象概念,因而能够进行逻辑推理,但运算仍离不开具体事物的支持。其认知活动具有了守恒性和可逆性,也逐渐学会从他人角度去看问题,即去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会发展的重要本标志。表现为逻辑的适当使用。4、形式运算阶段FormalOperationsStage(11、12岁及以后)。 这个时期,儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。从青少年期持续到成人期。这一时期的思维水平可同时加工多个相互作用的变量。个体能够创建一套解决问题的法则。形式运算思维反映了智力的性质,这种智力正是建立科学和哲学的基础。形式运算思维的一个重要特征是,它能对事件提出假设并进行解释,然后形成一个符合逻辑的假说。皮亚杰和美海尔德设计了著名的钟摆实验来验证儿童假设检验理论的形成。他要求被试找出是哪个变量或哪些变量联合作用共同影响了钟摆的摆动速度,有四个变量分别是钟摆摆动的高度、钟摆的重量、摆绳的长度、摆动所受外力的大小。

3.班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些?【答案】 (1)班杜拉总结了影响学习的三类因素:环境、个体和行为。 (2)班杜拉把观察学习的过程分为注意、保持、复现和动机四个子过程。 (3)班杜拉将强化分为直接强化、替代强化、自我强化。

4.简述加涅关于学习过程的基本观点【答案】加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式,认为学习过程就是一个信息加工的过程,即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程,加涅进一步认为,学习包括外部条件和内部条件,学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动,与此相应,把学习过程划分为八个阶段:动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。。

5.简述奥苏伯尔关于新旧观念同化的三种方式。【答案】 简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式.P83个人收集整理勿做商业用途奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程.原有观念与新观念之间有三种关系,因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化,即类属学习、总括学习和并列结合学习.类属学习:又称下位学习,是把新观念归入原有观念的适当部分并使之相互联系的过程。

6.联系教学实际, 试述如何根据学生的认知方式差异进行教学?【答案】 认知方式,是指人们在认知中所偏爱的信息加工方式。认知方式有场依存型和场独立型、冲动型和沉思型、具体型和抽象型。依存型的学生对客观事物的判断常以外部的线索为依据,行为常以社会标准为定向,社会敏感性强,爱好社会活动,适合于强调“社会敏感性”的教学方法,如善于听老师讲解,喜欢与别人讨论。独立型的学生,对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据,不易受影响和干扰,倾向独立判断。行为常是非社会定向的,社会敏感性差,不善于社交,喜欢独处,不适合“社会敏感性”的教学方法,更喜欢自己独立思考,独立学习。冲动型的学生在解决认知任务时,急于给出问题的答案,不习惯进行全面思考,认知问题速度快,错误率高。这类学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。沉思型的学生在解决认知任务时,总是谨慎全面检查各种假设,确认无问题后给出问题的答案。认知问题速度慢,错误率低。这类学生在解决高层次性问题中占优势。具体型儿童在进行信息加工时,善于比较深入地分析某一具体观点或情境,但必须提供尽可能多的信息,否则容易造成对问题的偏见。这类儿童在结构化教学方法(演绎法,讲解法)之下,成绩会更好。抽象型儿童在对事物进行认知时,能够看到问题的众多方面,可以避免刻板印象,能够进行抽象程度较高的思考。这类儿童在非结构化教学方法(归纳法,发现法)之下表现会更好。

7.论述桑代克关于学习规律的理论对教育实践的启示。

8.论述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。

9.论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。

10.案例:某小学三 (1) 班李老师发现班上有几个学生, 作业总是潦草脏乱, 为了帮助这些学生,李老师专门雕刻了2 枚印章和一些好孩子的小卡通画奖品, 每当这几个同学, 一次作业工整干净, 她就在练习本上, 加盖一个小红花印章, 连续得到3 次小红花, 就加盖一个“ 一级棒” 的大印章, 连续得到2 次“一级棒”, 就奖励一个好孩子的小卡通画, 连续获得3 张好孩子的小卡通画, 就把该学生的作业放在光荣榜上展览……。

请结合所学的教育心理学知识,对李老师的做法进行分析。

国开《教育心理学》形考作业2(第四至六章)

1.什么是程序性知识和陈述性知识?二者有哪些区别?

2.促进概念学习都有哪些条件?

3.简述模式识别程序和动作步骤程序的学习过程。

4.什么是自我调节学习?自我调节学习的模式有哪些?

5.如何培养动作技能?

6.如何促进陈述性知识的学习?

7.什么是动作技能和智力技能? 二者的区别和联系是什么?

8.联系实际论述教师在学生自我调节学习策略形成中的作用。

9.联系实际论述如何将策略教学落实到每一节课中。

10.案例:幼儿园的规定, 午饭后, 小朋友都要午休, 当小二班别的小朋友都准备睡觉时, 有一位叫亮亮的小朋友怎么也不去睡, 非要去玩玩具, 这样一来, 别的小朋友也不想睡觉, 也想去玩玩具。 王老师看到这一情况后, 就对所有小朋友说: “谁能先躺到床上睡 10 分钟, 谁就可以先玩玩具, 谁今天中午不睡觉, 下午谁就不能玩玩具。” 这时, 小朋友都迅速的跑到自己的床上安静的躺下了。

这是在幼儿园教学中经常遇见的问题, 试结合教育心理学的相关理论对这位幼儿园教师的做法进行分析。

国开《教育心理学》形考作业3(第七至九章)

1.简述促进学习迁移的教学原则。

2.专家和新手在解决问题能力上有何不同之处?

3.简述强化训练的形式。

4.如何消除学生的习得性无力感?

5.根据班杜拉的理论, 自我效能感对学生的心理和行为有何影响?

6.结合教学案例, 谈谈如何在教学中促进积极的学习迁移,克服消极的学习迁移。

7.结合具体教学案例, 谈谈如何培养学生的问题解决能力。

8.论述培养创造性的基本原则。

9.结合实际谈谈如何激发和维持学生的外来动机和内在动机。

10.案例:李小辉怎么了?李小辉不爱学习, 他讨厌学习, 甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学?因为他考试总是不及格。物理不及格有他, 数学考试他也不及格。而且, 数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道: “卷面潦草, 思维混乱, 简直不是人写的!”因为他想争第一, 却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前, 他也有过辉煌的学绩:小学连续三年三好学生, 在市“ 希望杯” 竞赛中获过二等奖, 小学毕业被保送到初中: 然而, 升入初中后的第一次摸底测验, 他只排在第21 名, 从此, 李小辉便丧失了自信心, 连他最擅长的数学也爱听不听, 作业也马马虎虎……

以上是在实际教学过程中遇到的问题, 请利用所学过的教学心理学的知识, 对这个问题进行分析, 并谈谈你对这个问题的看法和做法。

国开《教育心理学》形考作业4(第十至十一章)

1.什么是品德? 品德形成的心理实质是什么?

2.皮亚杰和科尔伯格认为道德动机在道德品质形成中有哪些作用?

3.简述皮亚杰关于儿童道德认识发展的规律。

4.教学设计由哪些基本问题组成?

5.什么是能力倾向与教学的相互作用, 它给教育的启示有哪些?

6.试述科尔伯格的道德阶段理论及其对教学的影响。

7.联系实际谈谈如何培养学生的道德品质。

8.布卢姆和加涅对教学目标分类的研究对教师有何启示意义?

9.论述最近发展区的含义及其对教学的启示。

10.案例:张明是某市一中学的学生, 他身体健康,可就是有一不好的毛病: 总爱与同学动手打架。每次打架过后, 他自己也知道这样不好, 并一再地跟老师和家长保证要改正这个坏毛病。老师和家长为此做了许多工作, 2 个学期下来, 张明打架的次数虽然有所减少, 可还是时不时地犯打架的毛病。老师和家长都感到很为难。

请结合所学的教育心理学的有关知识, 对于张明、老师和家长的做法加以分析, 并提出自己对这个问题的建议。